پژوهشگر گرامی،شما با عنوان .مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان. وارد وب سایت شده اید برای دریافت فایل می توانید به ادامه مطلب بروید./مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان/مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان|32038240|iqd40217142|

⚡دانلود

فصل دوم : مباني نظري پژوهش و مروري بر تحقيقات پيشین 2 - 2 مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان الف - مدل های غیر رسمی ب - مدل های مهارت محور ج - مدل های رشدی - شناختی الف - مدل های غیر رسمی این برنامه ها که طی سالها ، در مراکز پیش دبستانی اولیه ، سنتی و کودک محور برای کودکان طبقات متوسط اجتماع طرح ریزی می شد به صورت های غیر رسمی امروزی که برای تمامی کودکان طرح ریزی می شود ، تکامل یافته است . امروزه تاکید اساسی این گونه برنامه ریزی ها بر « نیازهای کلی کودک » می - باشد که عبارتند از : عادت به مراقبت های شخصی و بهداشتی مهارت های حرکتی خودشناسی رشد اجتماعی و عاطفی رفتار رضایتمندانه وسازگار رشد مهارت های کلامی و زبانی وهوشی ب - مدل های مهارت محور این گونه برنامه ها ، نیز در طول سال های 1960 پدید آمده اند و اساساً در جهت آموزش رسمی و مستقیم یک سری مهارت ها یا اطلاعات ویژه ، به خصوص در سطوح خواندن ، حساب کردن ، مهارت های کلامی در حرکت بوده است . این گونه برنامه ها بیشتر از توجه به اصالت کودک و کودک محوری ، معلم نگر یا موضوع محورند . به این معنی که معلم فعالیت های یادگیری را هدایت می نماید ، درحالی که کودک به روش های تجویز شده و تدارک دیده شده از جانب معلم عمل می کند و در فعالیت ها شرکت می جوید . دیگر جریانات رشد نیز از اهمیتی برخوردارند ، ولی مقصود اصلی این قبیل برنامه ها در واقع رشد و پیشرفت مهارت های تحصیلی در یک محیط یادگیری بی نهایت سازمان یافته است . ج - مدل های رشدی شناختی این برنامه ها نیز در طول سالهای 1960 پدید آمده اند و اساسا بر دو سطح زیرین توجه دارند : رشد و پرورش روند یادگیری موثر مانند حل مساله ، تشکیل مفاهیم ، مشاهده و کاربرد و تجربه ومهارت های دست ورزی با تاکید ویژه بر کارهای پیاژه روانشناس سوئیسی و رشد مهارت های کلامی . کسب نگرش های مثبت نسبت به یادگیری . تدابیر آموزشی و تعلیم برای برآوردن و رسیدن به اهداف هدایت شده به وسیله معلم در فعالیت ها ، طرح ریزی گردیده اند . ( بعضی اوقات رسمی و دیگر مواقع غیررسمی )، بعضی از آنها ممکن است بسیار سازمان یافته وبعضی دیگر انعطاف پذیری بیشتری داشته باشند . به علت این گونه انعطاف پذیری در برنامه ، برنامه های رشدی - شناختی ، از روش های بسیار سازمان یافته مشابه به مدل مهارت محور گرفته تاروش های کمتر سازمان یافته تر مانند مدل غیر رسمی کودک نگر وسعت دارد . در این سه مدل جداگانه ، معلم باید از نقش اصیل خود و انتظارات اساسی برای کودکان بطور کامل آگاهی داشته

جزییات بیشتر📜